寻找教师个人课题管理的“支架”
日期:2020-02-17 15:39:31  浏览量:11

寻找教师个人课题管理的“支架”

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园石蕾

摘要:个人课题是以教师个人为研究主体,以教育教学中的具体问题为研究对象,以促进幼儿教师专业发展为目的,更促进教师不断反思教育行为,解决教师在教育教学是上的问题的课题。如何积极发挥教师的积极性和主动性,拓宽教师个人课题研究的方式和途径,我园从意识、能力、情感三个方面为教师搭建支架,激发教师个人课题研究的“三自”、“三能”和“两个快乐”。

关键词:幼儿教师  个人课题  支架

个人课题有“小”、“活”、“实”、“快”的特点,即切入口小、运用自主灵活、问题真实、周期短快。个人课题研究不仅是一种思维方式,也应当是一种教育教学的方式。我园从意识、能力、情感三个方面为教师个人课题研究搭建三脚架,激发教师个人课题研究的“三自”、“三能”和“两个快乐”。“三自”是指自觉、自控、自励;“三能”是指发现教育教学问题的能力,合作科研的能力,课题实践的能力;“两个快乐”是专业成长和实现自我的快乐。

支架一:搭建平台,激活教师科研意识

如何激活教师的科研意识,调动教师课题研究的主动积极性?幼儿园首先要为教师个人课题的自主研究搭建第一个支架。

园本文化氛围浸润,形成课题研究自觉意识

文化在教师科研建设过程中有举足轻重的地位,是一种内隐的、深层的、浸润的力量。我园以“关注每一个,滋养每一天”为理念,用面向未来的眼光,用开放、高远的视野,关注每一个幼儿全面发展的同时,也关注到每一位教师的专业发展。我园形成了“问题引领-班级微课程-教师个人课题”这样的研究模式,每个学期每位教师都会根据自己班级的教育教学情况中遇到的问题来进行一个微课程的研究,解决教育教学问题的同时也是个人课题研究的过程,当接踵而至的教育问题被解决后,也就在无形中形成了和谐共生、不断进取的个人课题研究的自觉意识。

科研制度,强化课题研究自控意识

我园有一系列的科研制度,如《幼儿园会议制度》《幼儿园教科研学习制度》《培训积分制度》《教科研考核制度》《课题研究管理制度》等,不仅强化和完善了我园教科研的管理,确保教科研工作的正常开展,更是督促每位教师都做好近期和远期的教科研工作计划,并自我监督,强化了教师个人课题研究的自控意识。

目标规划发展,培养课题研究的自励意识

我园采用“科研目标激励”的方法来激发教师的个人课题研究动机。首先,引导教师明确个人课题研究对于幼儿园和个人是一种“双赢”的关系;其次,园务和教科组会帮助教师分析自身的优势与劣势,两名或者多名教师合作,制定课题研究的方案计划,在自我激励、相互激励中向着目标不断迈进;最后,我们实行任务驱动,对教师每周都有观察记录撰写的要求,观察的目的是发现问题,发现了问题才会有班级特色的微课程,个人课题也就自然而然的形成了。只要教师能坚持不懈,有敏锐的教育问题意识,形成良好的个人课题研究的意识,教育科研也能成为教师生活工作的一部分。

通过搭建平台,我园教师个人课题研究的比例超过百分之七十,形成了浓厚的教育科研的氛围。

支架二:搭建舞台,提升教师课题研究的能力

如何提升教师课题研究的能力?提升哪几方面的能力?我们为教师个人课题研究搭建了第二个支架。

教学研讨,提高教师发现问题的能力

个人课题研究主要是从实践中来,为实践服务。研究的内容主要来源于教育教学过程中遇到的教育盲点、热点、难点问题。需要教师有“难题”变“问题”的敏锐感。我园有很多教学研讨的形式和内容来解决这些“难题”。比如,我们有班级区域活动定期观摩和交流展示活动;有班级亮点介绍沙龙活动;另外,我们每位教师一周都会有两篇观察记录的撰写,观察幼儿行为,找到“问题”,把“问题”变“课题”。在研讨中最大限度地激发教师个人课题研究的积极性和创造性,在大胆质疑、潜心钻研、积极探究中形成良好的研讨氛围。

个人培训,提升合作科研的能力

合作科研对教师个人课题研究有事半功倍的作用。我园有以下几类培训方式:专业阶段分层培训、引领式领域组培训、集中和单点式培训。

1.专业阶段分层培训

对于五年内的青年教师,我们注重“问题激发成长”。对青年教师是有严格“要求”的。每学期“四个一”:一篇教育论文、一篇观察记录下的专项分析、一个集体活动展示、一个区域游戏的展示。通过竞赛、亮点展示等方式,使青年教师有问题意识和教育科研的意识,使青年教师迅速成为我园教育科研的主力军。

对于成熟教师,我们注重“技术支持成长”。我们发现成熟性教师其实有较强的教育敏锐观察力和发现问题的能力。但是研究缺少技术,不会开展持续的调查和文献检索。因此,我园开展相应的“专家引领”“技术支招”“新媒体支持”等指向教师实质需要的培训,引导成熟教师找出有效解决问题的“招术”,例如,利用微信公众号来进行深入的分析,持续的研究,从而从技术层面支持成熟教师的成长。

对于骨干教师,我们注重“学习引领成长”。我园给予骨干教师以多种学习的机会,通过搭建平台、骨干培训、师徒配对、名师讲座等形式,使骨干教师在多维学习中提高个人课题研究的能力。

2.引领式同类别互补培训

我园根据教师的特长和兴趣,引导教师自主合作,进行分领域或者分类别的小组组合。例如,我园的主课题是《幼儿园全阅读活动的立体建构的研究》,而且“阅读”的园本特色,我园已坚持做了近20年,有很多老师也偏爱这个课题,但每个教师会有不同的想法。我们会适当引导同领域或者同类别下创新型教师和经验型教师组合,合作学习、互补提升。如《建构游戏中提高大班幼儿合作能力》和《幼儿建构游戏中材料投放的创新研究》、《在图书漂流活动中培养幼儿自主阅读能力的研究》和《基于幼儿经验的小班“全阅读”活动的构建研究》、《浅析小班玩沙游戏中教师的角色定位及指导策略》和《小班幼儿在角色游戏中行为表现的研究》以上两个个人课题的教师可以进行合作研究、资源共享。从而促进教师对同领域或者同类别下的课题研究内容进行深入的理解和掌握。

3.集中和单点式培训

我园一直以来坚持“每月一研”的集中培训模式,组织教师开展丰富有趣的培训学习。另外,每学期期初,我们会下发表格:“我的科研方向”、“我的教育教学问题汇总”,我们会根据不同教师的要求,为教师牵线搭桥,提供相应的支持,开展单点式培训。

多维学习,提升课题实践的能力

“互联网+”背景下教师学习模式呈现了多维、多样态的形式。主要包括QQ、微信、网站、教育公众号、博客、论坛、教师学习APP等。新的学习模式打破时空限制,提高了教师专业学习的效率。多维学习的互动方式和内容丰富多彩,实现了全方位多角色等不可替代的优势。

我们都清楚课题研究的中心就是实践,课题是始终围绕教育教学的实践的。我园主要确立了“教学问题引发个人课题”的基本思路,清晰了“发现问题——选题——寻‘招’——研‘招’——解决问题”的研究流程。在这个过程中,当教师发现问题时,多维学习模式让教师更便捷、更及时的找到各种“招”的解决方法。而在一些教师学习APP以及微信公众号、博客、论坛中都有很多“大神”也给教师们支了很多招。多维学习,细化了各个教育教学中关键点的问题和教育机制,及时的帮助教师解决实际问题,提升教师的课题实践能力。

支架三:搭建奖台,让教师感受课题研究的快乐

如何让教师享受到科研带来的快乐?激励理论证明,工作态度取决与需要的满足程度和激励因素,一个人只有在某一层次的需要得到满足,他的能力潜能才会有更充分的发挥。于是,我园为教师搭建了第三个支架,通过成果奖励机制这种正向强化的方式,给教师带来教育机智和自身成长的快乐体验。

成果亮点展示,体验“专家型教师”的快乐

个人课题的研究不是单向的研究,也并非是一个人的独行,它是整体的发生,能促发不同思维的碰撞和融合。每学期的期末,我园都会给老师提供班级亮点PPT成果展示的平台,在这个平台上,每位教师都会参与其中,而展示教师自身则是所讲领域的“专家型教师”,所讲内容也是各自所擅长的:有区域游戏化的阶段尝试、有教育叙事的展示、有班级微课程的介绍、有当下研究项目等等。在长期的思考模式下,教师们形成了一种研究习惯。在这个过程中教师们学会自信地发现自己的美好,不轻易否决不同的声音,懂得欣赏他人的风景,感受到了幸福成长的快乐。

2018年班级微课程一览图

授予特色称号,感受到专业成长的快乐

我们通过“教科研情况统计表”“班级微课程介绍”“课题参与情况一览表”,让每一位教师都有机会展示汇报自己承担的活动、挖掘的微课程、主持的个人课题、获得荣誉等情况,每年评比一次个人课题研究成果,并将教师的个人课题研究情况和成果的奖励纳入工作考核中。教师节,我们不仅仅会举行隆重的拜师会,为专业敬业的教师授予“挂牌师傅”的称号,更为有特长的教师实行“导师制”。教师们也享受着专业成长带来的成就感和专业自信。

颁发荣誉奖状,感受自我实现的快乐

每年学期期末,我园会有“科研亮点PPT介绍”的活动,每位教师或者每个年级组都会对一学期教学以及教科研的亮点进行介绍展示。而展示活动我们都会举行隆重的颁奖仪式,设置了“优秀微课程”“学习型小组”“科研之星”等荣誉奖项,小小的奖状不仅是对教师的肯定,更让教师感受到了自我实现的快乐。

幼儿园教师个人课题研究引导和支持支架图

我园通过为教师个人课题研究搭建平台、舞台、奖台的三脚支架,营造了良好的科研氛围,教师对教育教学中存在的问题有了更多的观察和思考,形成了班本化微课程以及个人课题研究的探索路径。在幼儿园中,教师个人课题研究不是附加,是一种思维方式与教学习惯的存在,每一次发现,每一个思考,每一个班文化微课程都是个人课题研究坐标系里的一个轴点,一点点的累加,最终绘出个人课题研究的整体曲线过程,不仅提升了教师的专业精神,也提高了幼儿园的保教质量和办园水平。 

【参考文献】

[1]张柯.教师做研究:实践机制的创新是关键[J].当代教育科学.2012.18.

[2]王雪怡.幼儿教师自主学习的三脚架[J].幼儿教育研究.2018.5.

(获2019年江苏省教育管理论文评比二等奖)